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论当前高校德育的价值理念及其方式

论当前高校德育的价值理念及其方式

论当前高校德育的价值理念及其方式 摘要:高校德育的价值理念是高校德育的根本指导思想,其科学 与否直接关系着高校德育效果的优劣。高等院校德育工作必须坚持 科学发展观,坚持以人为本,从德育理念及其方式等方面推进高校 德育创新,努力适应高等教育改革与发展的需要。 关键词:高校德育;价值理念;以人为本;和谐 中图分类号:g410 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013) 09-0263-04 从道德的概念看,道德不是简单的是非判断,而是纯粹的精神可 以推动社会进步的概念。德育则是一种精神教育,既离不开社会存 在方式也离不开具体的教育方法。根据新时期我国高等院校德育工 作面临的新形势,高等院校德育工作必须坚持科学发展观。社会主 义德育与以人为本的理念具有内在的一致性。而当前的学校德育却 在一定程度上表现为以政治为本、以物质为本、以知识为本、以技 术为本,学生正在“被德育”。对此,学校德育必须创新价值理念, 坚持以人为本,从德育理念方面推进高校德育创新,努力适应高等 教育改革与发展的需要。 一、高校德育与思想政治教育关系 一般来说,当我们使用德育这个术语时,我们着重谈大学生的道 德品质教育,而当我们使用思想政治教育这个术语时,我们着重谈 大学生的思想品质教育和政治品质教育。 在我们的下意识里,我们还是不自觉地在区分二者的功能,只不 过我们通常忽略了这个看起来不是问题的问题。为了说明德育和思 想政治教育功能的区别,我们可以粗略地比较一下道德品质教育, 思想品质教育和政治品质教育。 道德品质教育的核心概念是道德。“道德是人对自己以及自己置 身于其中的各种关系的认识的结晶,是帮助人理解周围环境和人自 身的一种特殊手段。”思想品质教育的核心概念是世界观、人生观、 价值观。“世界观就是人们对世界的总的看法,也包括人们对自身 在世界中的地位及作用的看法。”“人生观是人对人生的意义、目的 和价值的根本看法。”“价值观是人们对一切事物的有无价值和价值 大小的看法和评价标准。政治品质教育的核心概念是政治方向、政 治立场和政治鉴别力。政治方向是建设有中国特色的社会主义;政 治立场是为人民服务或全心全意为人民服务;政治鉴别力是指从政 治的高度判断事物的价值,明辨大是大非。这些核心概念的逻辑关 系是:没有对自身和自身结成的各种关系以及自己周围环境的正确 认识(道德),是难以形成人们对世界的正确认识的(世界观);世 界观没有建立在对世界变化发展及其规律正确认识的基础上,人们 是难以形成对人生意义的正确理解;人生观没有建立在对人生意义 的正确理解的基础上,是必然会影响到对其他事物的看法的,因为 对人生的看法是人对其他事物看法的一个出发点。没有正确的世界 观,就没有正确的政治方向,因为政治方向实质上就是一种正确的 政治世界观;没有正确的人生观,就没有正确的政治立场,因为政 治立场实质上就是一种正确的政治人生观;没有正确的价值观,就 没有正确的政治鉴别力,因为政治鉴别力就是一种正确的政治价值 观。通过这些核心概念的逻辑关系的揭示,我们可以得出结论,道 德品质的教育是思想品质教育的基础,思想品质教育是政治品质教 育的基础。进而,我们可以得出一个更为根本的结论:德育是思想 政治教育的基础。所以,我们说,和思想政治教育相区别,德育的 首要功能是培养学生的道德品质。值得指出的是,我们提出这样一 个命题,并不是要把德育和思想政治教育绝对地区分开,而是要提 醒德育工作者,在重点进行德育时,我们只宜采取渗透的方式进行 思想政治教育;在重点进行思想政治教育时,我们也不能脱离德育 这个基础。 二、高校德育的基本价值理念 高校德育总是在一定的指导思想下进行的,纵观高校德育的理论 和实践,我们大致可以将多种多样的形式或措施所蕴含的指导思想 归纳为两类:一类是“规范论”,一类是“创生论”。“规范论”高 校德育指导思想着眼于如何克制和压抑管理者和师生员工的某些 有悖于道德的管理、教学、学习及生活行为的冲动,以减少乃至消 除他们的不合理性管理、教学、学习及生活行为(从正面来看,也 就是增加了合理性的行为)。“创生论”高校德育指导思想所关注的 是如何转移管理者和师生员工的某些有悖于道德的管理、教学、学 习及生活行为的冲动,创造条件诱导他们最大限度地将冲动或生命 力用到完善管理、教学、学习及生活中去。在现行实践中,这两种 高校德育的指导思想并不是绝然对立和分开的,但总体上说,“规 范论”高校德育指导思想占主导地位。 我们认为,要真正取得高校德育的实效,必须突出“创生论”高 校德育指导思想的主导地位。因为,这两类高校德育指导思想在人 性假设及德育的出发点和心理机制及德育的干预取向方面存在着 极大的差异,而“创生论”高校德育指导思想更加符合社会发展的 要求和管理者、教师、学生德性成长发展的实际。 1.人性假设及德育的出发点。任何德育实践都受制于某种假定、 命题和假设,所持人性假设各异,德育的指导思想和措施会大相径 庭。“规范论”高校德育指导思想认为,人是现实的人。人不仅有 人之为人(相比于动物)的理性和意志力,而且有着与动物相似的 本能。人的行为无论多么具有理智,动物性的本能及其产生的下意 识都无法在“行为”中彻底消失;本能及衍生的欲念、冲动、追求, 常常成为人类行为的另一个内在驱动力(理性和意志也是内在的驱 动力)。在本能的驱动力的策动下,人类便有了违背社会规范的许 多越规行为。有了越规行为,就有了规范行为的必要性。这就是道 德规范之所以产生、存在和发展的根据,甚至可以说,道德规范就 是对人性做出抑恶的规范。从德育的角度来看,“规范论”高校德 育指导思想仅仅将道德规范视为一种消极行为的工具和产物;于 是,高校德育的基本出发点就是:如何抑制管理者、教师和学生本 性中的本能冲动或破坏性倾向。 “创生论”高校德育指导思想认为,人是自我实现的人。人确有 理智与本能之分,这是一个科学的事实。但是,本能及其内在的趋 利避害、求生的特性,只是一个客观存在,无所谓善恶

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